PSÜHHOLOOGIA- PARIM.RU - KÕIK SÕLMETE PSÜHHOLOOGIAST

Alates aju sisemisest toimimisest kuni inimkäitumise väliste ilminguteni. Kasutage neid teadmisi armastatava elu loomiseks..

Aju ja käed

Astuge sammuke klaviatuurist eemale ja avastage, kuidas aju ja käed on omavahel seotud, kuidas meie käed mõjutavad meie aju. Kas on vahet, kas kirjutate või kirjutate käsitsi?

Psychology-best.ru soovib täna teada, kui tihti te kirjutate - kas kirjutate käsitsi ja ei kirjuta klaviatuuril? Ausalt öeldes mitte eriti tihti. Kaasaegne maailm dikteerib meile oma tingimused: teksti sisestamine klaviatuuril on kiirem, lihtsam ja tulemus on paljudel juhtudel meeldivam (selles mõttes, enamikul juhtudel loetavam ja arusaadavam).

Kuid psühholoogid kinnitavad meile, et me ei peaks käekirja suhtes nii alla andma. Käte kasutamise ja aju arengu vahel on otsene seos. Ja see seisneb mitte ainult teksti käsitsi kirjutamises, vaid ka selles, milliseid konkreetseid ja täpseid toiminguid me oma kätega teeme, kuidas käte motoorikat arendatakse.

Uuringute tulemused

1999. aastal. neuroteadlane Frank Wilson on kirjutanud raamatu aju arengu ja selle kohta, kuidas me käsi kasutame.

Ta alustab Washburni teesiga, et inimesed kui liik lahku läksid siis, kui meie aju ja käed hakkasid suhtlema viisil, mis võimaldas pilli kasutada. Pärast kahel jalal kõndimise õppimist kasutasid inimesed oma vabu käsi muude ülesannete täitmiseks, mis võimaldas neil areneda täpsemalt, peenmotoorika, mitte ainult üldiste toimingute jaoks..

Viimasel ajal on mitmed uuringud näidanud, kuidas erinevad käe kasutamise viisid võivad meie mõtteviisi sügavalt mõjutada. Kirjutamise ja kirjutamise tegevus hõlmab meie aju erinevaid osi. Ajuuuringud näitavad, et teksti kirjutamisel aktiveeritakse rohkem mälu moodustumisega seotud ajupiirkondi kui kirjutades.

Uuringud näitavad, et kui inimesed loengut käsitsi salvestavad, õpivad nad rohkem. Selle üks põhjus võib olla käekirjaga käivitatud aju aktiveerimise tüüp. Teine põhjus on aga see, et kirjutamine on lihtsalt liiga kiire ja lihtne. Kirjed tuleks kokku võtta ja luua seosed. See ei käi stenogrammi kohta. Kirjutamine, kuna see on aeglasem ja läbimõeldum, sunnib meid teavet sügavamalt töötlema.

Mõned teadlased on leidnud, et kursusiga kirjutamine (üha eksootilisem oskus) ja kirjutamine hõlmavad ka erinevaid ajuprotsesse ja panevad meid mõtlema veidi erineval viisil..

Arendage käte paindlikkust

Aju arengu ja meie käte kasutamise vahel on rikkalik seos. Hiljuti avaldatud uuringud lapse arengu kohta näitavad, et ehituskivid ja mõistatused edendavad tugevaid ruumilisi võimeid. Need ruumilised võimed aitavad meil matemaatikat õppida. Üksikute osade omavahelise ühendamise oskuse omandamine on võimalik mitte ainult disaineriga mängides, vaid ka oma kätega muude toimingute tegemisel, mis aitavad kaasa peenmotoorika arengule, näiteks helmestamine, modelleerimine, mitmesuguste rakenduste loomine jne..

Suurem paindlikkust nõudvate käte tegemise eelis on see, et see nõuab ka meie ajus suuremat paindlikkust. See omakorda arendab meie aju uuel viisil. Seetõttu ärge istuge klaviatuuri taga, leidke endale hobi, mis laseb teie kätel ja selle tulemusena ka aju areneda. Aju ja käe suhe pole esmapilgul ilmne, kuid siiski olemas.

Artikkel: "Peenmotoorika ja selle seos peaaju funktsioonidega"

Aleksander Myasnikov vastab projekti "Infourok" kasutajate küsimustele

Analüüsime kõike, mis teid muretseb.

19. juuni 2020 19:00 (Moskva aeg)

Peenmotoorika ja nende seos peaaju funktsioonidega

T.A. Tkatšenko, peenmotoorika on närvide, lihaste ja skeleti kooskõlastatud tegevuste kogum, sageli koos visuaalsüsteemiga väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel käte ja jalgade kätega ning sõrmedega.

Käte ja sõrmede motoorikat osatakse sageli nimetada agilityks.

Peenmotoorika hõlmab väga erinevaid liigutusi: primitiivsetest žestidest, näiteks esemete haaramisest kuni väga väikeste liigutusteni, millest sõltub näiteks inimese käekiri..

Elus teeb inimene pidevalt mõningaid peenmotoorika toiminguid: manipuleerib väikeste esemetega, kinnitab nööpe, joonistab, kirjutab jne, seetõttu sõltub tema elukvaliteet otseselt selle arengust.

Lapse kõne ja selle areng on tihedalt seotud peenmotoorika arenguga, sest umbes kolmandiku ajukoore motoorse projektsiooni pindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnetsoonist mitte kaugel.

I.P. Pavlov pakkus, et mõlema käe funktsioonide väljatöötamine tagab kõne "keskuste" arengu mõlemal poolkeral, annab eeliseid intellektuaalses arengus, kuna kõne on tihedalt seotud mõtlemisega. Sõrmetreening on ajukoore jaoks võimas toonustegur, kuna see suurendab aktiivselt selle funktsionaalset seisundit.

Objektidega toimimine mõjutab lapse ajufunktsiooni arengut suuresti. Imitatsioon mängib olulist rolli käeliigutuste valdamisel..

Käe arengu roll ajukoores esinevate kõnetsoonide moodustumisel on oluline, kuna just aju koores on kõige suurem tsoon..

Juba 2. sajandil eKr rõhutati Hiinas manuaalsete tegevuste tähtsust aju arengule. Ekspertide sõnul toovad käte ja sõrmede osalusega mängud (näiteks "Harakad - valged kahepoolsed" jt) keha ja vaimu harmoonilisse suhtesse, hoiavad ajusüsteemid suurepärases seisundis.

Vene füsioloogid ja nende uuringud kinnitavad käte arengu ja aju arengu seost. V.M. Bekhterev tõestas käega manipuleerimise mõju kõrgema närvilise aktiivsuse funktsioonidele, kõne arengule. Lihtsad käeliigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt, leevendada vaimset väsimust. Nad suudavad parandada paljude helide hääldust, mis tähendab, et nad saavad arendada lapse kõnet..

Uuringud M.M. Koltsova tõestas, et igal käe sõrmel on ajukoores üsna ulatuslik esindatus. See on peenmotoorika arendamine, sõrmede liikumine, mis eelneb helide ja silpide ilmumisele. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus "inimkeha skeemi" projektsioon ja kõnereaktsioonid on otseses proportsioonis sõrmede sobivusega.

Ajupoolkerad on tihedalt seotud sõrmede padjadesse ja kätesse kinnitatud närvilõpmetega: käte lihaste väsimus põhjustab kesknärvisüsteemi pärssimist ja vastupidi. Seda tõestavad tänapäevaste füsioloogide uuringud.

Peenmotoorika arengutase on üks lapse hea füüsilise ja neuropsühhilise arengu näitajaid ja tingimusi. Psühholoogid märgivad, et lapse vaimsed võimed hakkavad kujunema väga varakult ja mitte iseenesest, vaid tema tegevuse laienedes..

Peenmotoorika suhtleb kõigi vaimsete protsessidega: tähelepanu, mõtlemise, optilise-ruumilise taju, kujutlusvõime, vaatluse, visuaalse ja motoorse mälu, kõnega.

Vastavalt lapse käe oskusele määravad õpetajad, hariduspsühholoogid kindlaks aju, kesknärvisüsteemi arengu tunnused ning saavad teada ka vanusenormide, nõuete ja "standardite" järgimise astme, käe koolihariduse valmisoleku astme ja taseme..

Inimese vaimse arengu jaoks määrab palju see, kui palju ta ise oma käsi kontrollib, ja see sõltuvus on väga keeruline. Kesknärvisüsteemi areng võimaldab lapsel korreleerida nähtut ja kuuldut tema sooritatud suuna ja liikumistrajektooriga ning käeliigutuste paranemine omakorda kiirendab aju kõnekeskuse arengut ja aitab seega kaasa kõnevõimele. Ajus "teenivad" suurimad piirkonnad käe, eriti käe ja kõige enam - pöidla liikumist.

Seega, olles uurinud peenmotoorika suhet aju põhifunktsioonidega, veendusin veelgi rohkem lastega töötamise vajalikkuses ja olulisuses peenmotoorika arendamiseks. Selliste teadlaste seisukohad nagu V.M.Bekhterev, M.M.Koltsova on mulle väga lähedased. Nad tõestavad, et mida arenenumad on sõrmed - peenmotoorika, seda rohkem areneb ja targem on inimene. Lapse käeulatuses on tema mõte. Ja arendustöö peab algama täpselt lapsepõlvest, kui lapsest saab isiksuse kujundada ja arendada. Teades peenmotoorika seost peamiste funktsioonidega, selle mõju vaimsete protsesside kujunemisele, lapse arengu etappidele, saate selles suunas tööd õigesti planeerida.

Seega näeme, et sõrmede kaasamisega seotud käeliigutused on lapse arenguks vajalikud. Kui seda tehakse hilinenult, siis võib tulevikus tekkida raskusi kirjutamise õpetamisega koolis ja muid probleeme lapse arengus..

Käte ja aju seos

Märkimisväärse osa inimaju ajukoorest hõivavad rakud, mis on seotud käe, eriti pöidla, aktiivsusega, mis inimestel on kõigi teiste sõrmedega vastuolus.

Tänu sõrmede motoorsetele harjutustele toimub vasaku ajupoolkera kompenseerimine ja interhemisfääri mõju aktiveerimine, mis aitab kaasa laste stressiresistentsusele koolis õppimisel..

Sõrmede osavuse ja täpsuse arendamine arendab ajupoolkerade omavahelisi seoseid ja nende töö sünkroniseerimist.

Käel on ajukoores suurim "esindatus", seetõttu on aju moodustumisel ja kõne moodustamisel oluline roll just käe arengul, seetõttu algab lapse verbaalne kõne siis, kui tema sõrmede liigutused jõuavad piisava täpsuseni.

Ühenduse "käsi-pea" moodustamiseks on vaja välja töötada lapse vestibulaarne, taktiilne ja propriotseptiivne süsteem.

Peenmotoorika ja nende seos peaaju funktsioonidega

ANNA KRALKINA
Peenmotoorika ja nende seos peaaju funktsioonidega

T.A.Takachenko definitsiooni kohaselt on peenmotoorika närvide, lihaste ja luustiku kooskõlastatud tegevuste kogum, sageli koos visuaalsüsteemiga käte ja jalgade käte ning sõrmedega väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel..

Käte ja sõrmede motoorikat osatakse sageli nimetada agilityks.

Peen motoorikasisaldab väga erinevaid liigutusi: primitiivsetest žestidest, näiteks esemete haaramisest kuni väga väikeste liigutusteni, millest sõltub näiteks inimese käekiri.

Elus teeb inimene pidevalt mõningaid peenmotoorika toiminguid: manipuleerib väikeste esemetega, kinnitab nööpe, joonistab, kirjutab jne, seetõttu sõltub tema elukvaliteet otseselt selle arengust.

Lapse kõne ja selle areng on tihedalt seotud peenmotoorika arenguga, sest umbes kolmandiku ajukoore motoorse projektsiooni pindalast hõivab käe projektsioon, mis asub kõnetsoonist mitte kaugel.

IP Pavlov pakkus, et mõlema käe funktsioonide arendamine tagab kõne "keskuste" arengu mõlemal poolkeral, annab eeliseid intellektuaalses arengus, kuna kõne on tihedalt seotud mõtlemisega. Sõrmetreening on ajukoore jaoks võimas toonustegur, kuna see suurendab aktiivselt selle funktsionaalset seisundit.

Objektidega toimimine mõjutab lapse ajufunktsiooni arengut suuresti. Imitatsioon mängib olulist rolli käeliigutuste valdamisel..

Käe arengu roll ajukoores esinevate kõnetsoonide moodustumisel on oluline, kuna just aju koores on kõige suurem tsoon..

Juba 2. sajandil eKr rõhutati Hiinas manuaalsete tegevuste tähtsust aju arengule. Ekspertide sõnul toovad käte ja sõrmede osalusega mängud (näiteks "Harakad - valged kahepoolsed" jt) keha ja vaimu harmoonilisse suhtesse, hoiavad ajusüsteemid suurepärases seisundis.

Vene füsioloogid ja nende uuringud kinnitavad käte arengu ja aju arengu seost. V.M.Bekhterevi teosed tõestasid käte manipuleerimise mõju kõrgema närvilise aktiivsuse funktsioonidele, kõne arengule. Lihtsad käeliigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt, leevendada vaimset väsimust. Nad suudavad parandada paljude helide hääldust, mis tähendab, et nad saavad arendada lapse kõnet..

M. M. Koltsova uuring tõestas, et igal sõrmel on ajukoores üsna ulatuslik esindatus. See on peenmotoorika arendamine, sõrmede liikumine, mis eelneb helide ja silpide ilmumisele. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus "inimkeha skeemi" projektsioon ja kõnereaktsioonid on otseses proportsioonis sõrmede sobivusega.

Aju ajupoolkerad on tihedalt seotud närvilõpmetega,umbne sõrmede ja käte padjades: käelihaste väsimus põhjustab kesknärvisüsteemi pärssimist ja vastupidi. Seda tõestavad tänapäevaste füsioloogide uuringud.

Peenmotoorika arengutase on üks lapse hea füüsilise ja neuropsühhilise arengu näitajaid ja tingimusi. Psühholoogid märgivad, et lapse vaimsed võimed hakkavad kujunema väga varakult ja mitte iseenesest, vaid tema tegevuse laienedes..

Peenmotoorika suhtleb kõigi vaimsete protsessidega: tähelepanu, mõtlemise, optilise-ruumilise taju, kujutlusvõime, vaatluse, visuaalse ja motoorse mälu, kõnega.

Vastavalt lapse käe oskusele määravad õpetajad, hariduspsühholoogid kindlaks aju, kesknärvisüsteemi arengu tunnused ning saavad teada ka vanusenormide, nõuete ja "standardite" järgimise astme, käe koolihariduse valmisoleku astme ja taseme..

Inimese vaimse arengu jaoks määrab palju see, kui palju ta ise oma käsi kontrollib, ja see sõltuvus on väga keeruline. Kesknärvisüsteemi areng võimaldab lapsel korreleerida nähtut ja kuuldut tema sooritatud suuna ja liikumistrajektooriga ning käeliigutuste paranemine omakorda kiirendab aju kõnekeskuse arengut ja aitab seega kaasa kõnevõimele. Ajus "teenivad" suurimad piirkonnad käe, eriti käe ja kõige enam - pöidla liikumist.

Seega, olles uurinud peenmotoorika suhet aju põhifunktsioonidega, veendusin veelgi rohkem lastega töötamise vajalikkuses ja olulisuses peenmotoorika arendamiseks. Selliste teadlaste seisukohad nagu VM Bekhterev, MM Koltsov on mulle väga lähedased. Nad tõestavad, et mida arenenumad on sõrmed - peenmotoorika, seda rohkem areneb ja targem on inimene. Lapse käeulatuses on tema mõte. Ja arendustöö peab algama täpselt lapsepõlvest, kui lapsest saab isiksuse kujundada ja arendada. Teades peenmotoorika seost peamiste funktsioonidega, selle mõju vaimsete protsesside kujunemisele, lapse arengu etappidele, saate selles suunas tööd õigesti planeerida.

Seega näeme, et sõrmede kaasamisega seotud käeliigutused on lapse arenguks vajalikud. Kui seda tehakse hilinenult, siis võib tulevikus tekkida raskusi kirjutamise õpetamisega koolis ja muid probleeme lapse arengus..

Konsultatsioon "2 tüüpi hüsteerikat lastel, ülemine ja alumine aju" Iga vanem seisis silmitsi selle ebameeldiva nähtusega - lapse hüsteeria. Keegi eelistab laste kapriise eirata, teised alustavad.

Eksperiment "Aju võimlemine - tunnetusenergia" Paljud tänapäeva lapsed vihkavad terve päeva lugemist, kirjutamist, õppimist ja televiisori vaatamist, mida tõestavad sotsioloogiliste uuringute andmed.

Kinesioloogilised harjutused - eelkooliealiste aju võimlemine Aju võimlemine on lapse võimete arengu võti! Mõlemal ajupoolkeral on vaja loovalt mõelda mis tahes probleemile..

Ettekanne “Harjutuste komplekt“ Aju võimlemine ”“ Aju võimlemine ”on meetodi“ Hariv kinesioloogia ”üks suundi. Aju võimlemiskompleksi töötas välja psühholoog Paul.

Peenmotoorika ja kõne suhe OHP-ga lapsel Peenmotoorika ja kõne suhe OHP-ga koolieelikutel Sissejuhatus Teadlased on tõestanud, et käte areng on tihedalt seotud arenguga.

Ettekanne "Neurobika - aju treenimine!" Aju laadimise üheks võimaluseks on neuroobika (sõnadest "neuron" ja "aeroobika"). See kasutab aju erinevaid osi, sundides.

Põhiliigutustega õuemängud nooremas rühmas.Juuniorgrupp Jooksmisega. 1. Jookse minu juurde 2. Linnud ja tibud 3. Hiired ja kass 4. Hüppev tramm. 1. Tasasel rajal 2. Püüa.

Kõnevormide ja -funktsioonide valdamise astme näitajad koolieelses eas Näidendid kõnevormide ja -funktsioonide valdamise astmest koolieelses eas Isikuomadused hakkavad väljenduma eelkoolieas.

Konsultatsioon vanematele "Muusika mõju lapse aju arengule" Muusika mõju lapse aju arengule Muusika aju jaoks Muusika on olemas kõigis kultuurides. See on oluline.

Laste tutvumine liigendusaparaadi peamiste organitega (teine ​​noorem rühm) Teema. Tutvumine artikulatsiooniaparaadi organitega ja nende põhiliigutustega. Eesmärk. Tutvustada lastele artikulatsiooni peamisi organeid.

Pedagoogiline kogemus Meie käed

Inimese käsi on tihedalt seotud ajuga. Seos käte ja aju struktuuri vahel on juba ammu teada. "Universum on inimese käes." - ütlesid Hiina targad. (*) Ja kaasaegne teadus on tõestanud, et inimese teadvusel ja tema mõttel on võimas mõju käte bioloogilisele aktiivsusele. Ligikaudu kolmandik ajukoores vastuvõetud signaalidest pärineb või saadetakse sõrmedest ja peopesadest. Peopesadel on leitud tugevam elektromagnetväli kui ülejäänud kehal.
Seljaajust ja ajust lahkuvad närvirajad lähevad kätele. Peopesade ja sõrmeotste tuberkulli peal on närvilõpmed (200–300), mille Pacini avas ja tema auks nimetasid „Pacini aatomid”, mis on omased ainult käele ja viivad selle ühendusse ajuga. "Käsi täidab aju tahet ja mõtteid." Öösel mängib käsi aju rolli, kui inimene magab, hoiatab ta aju kõigi sündmuste eest. (**) Erakordse tundlikkuse tõttu edastavad käed ajju muljeid, mis realiseeruvad kätega erinevateks ideedeks.
Parem käsi kontrollib aju vasakut ajupoolkera. See poolkera vastutab abstraktse-loogilise mõtlemise, suulise kõne ja digitaalse teabe töötlemise eest. Vasaku ajupoolkera töö moodustab isiksuse, vasakul poolkeral on valik teavet, mis saadab inimest tema elus.
Vasak käsi kontrollib aju paremat ajupoolkera, mis väljendab kogu emotsioonide, loominguliste impulsside, armastuse ja tunnete kaskaadi tormi; on hõivatud intuitiivse, esteetilise, kunstilise tegevusega, vastutab konkreetse-kujundliku mõtlemise eest, mis nõudluse puudumise tõttu vanusega kaob. Parema ajupoolkera tegevus mängib Veevalaja uuel ajastul juhtivat rolli, kuna see vastutab ka ruumis orienteerumise, assotsiatiivse mõtlemise, reaalse maailmaga täidetud teabe kohese töötlemise eest. Parem ajupoolkera võtab kokku intuitiivsed kogemused. (***)
Viimasel ajal on palju arenenud vasaku käega lapsi ja jumal tänatud, neid ei koolitata ümber nii nagu varem. Samuti on palju lapsi, kellel on mõlemad käed arenenud või peaaegu võrdselt arenenud. Sellistel lastel on mõlemad ajupoolkerad arenenud ühtemoodi või peaaegu ühtemoodi, nagu see peaks loomult olema igal inimesel. Inimene sünnib arenenud igas suunas, kui mitte haige. Ja ainult mingil põhjusel ja neid võib olla palju, osa selles olevast kustutatakse, tuhmitakse ja inimesel on vaja neid ise või kellegi teise abiga uuesti arendada.
Seetõttu usun, et on võimalik ja vajalik arendada väikest meest, tema mõlema ajupoolkera mõlema käe arengu kaudu (see on kõigile juba ammu teada), õpetada last töötama nii parema kui ka vasaku käega (hoidke lusikat, joonistage, skulptuure ja nii edasi) ning julgustaks last, nii et tema käte obi on nõutud.
Meie käed, näpuotsad, ühendades kaunid ja eesmärgipärased, mis kujutavad saksa suurfilosoofi Kanti kujundlikus väljenduses "välja tulnud aju", on alati valmis meile igal hetkel andma kõige tõhusamat abi.
Suur Prohvet Baha'u'llah sõnul esindab käsi kõiki Issanda loominguid - kõiki nelja looduse kuningriiki. Pöial on vaim, indeks on inimene, keskmine on loomamaailm, nimetu on taimemaailm ja väike sõrm on mineraalriik. Sulgemine
selles või teises sõrmekombinatsioonis kutsume sõrmedega töötades meid kõiki nelja loodusriiki aitama (****). Sõrmekombinatsioonid on mudrad.
Aju kontrollib inimese biosüsteemi kui lahutamatut üksust, jagamata funktsionaalselt organismi vaimseid või füsioloogilisi komponente. Ja käed, peopesad ja sõrmed aitavad selles juhtimises stimuleerida aju nii füsioloogiliselt kui ka vaimselt. Kogu inimese keha on teie käeulatuses.
Käsi meenutab inimese kuju, pöial on pea, nimetissõrm ja väikesed sõrmed on käed, keskmised ja sõrmusesõrmed on jalad. Igat üksikut sõrme esindab idamaise refleksoloogia järgi ka miniinimene. Seal, kus sõrmede küünte falangid vastavad peale, keskmised vastavad rinnale, peopesaga külgnevad falangid maole (kõhuõõnde). Seoul (Korea) riikliku ülikooli professori Park Jae Wu traditsioonilise idamaise meditsiini meetodite ja "Su-Jok" ravimeetodi väljatöötamise uuringute kohaselt vastavad sõrmed kehale ja selle siseorganitele.
Kätel on bioloogiliselt aktiivsed punktid, millel on terve mikrostruktuuride kompleks (retseptorid, anumad, sidekoerakud). Bioloogiliselt aktiivsed punktid on väike naha ja nahaaluskoe pindala, mis sisaldab bioloogiliselt aktiivseid aineid, mis mõjutavad närvikiude ning punkti ja siseorganite vaheliste ühenduste teket. On teada, et sellise punkti piirkonnas suureneb kudede hapnikutarbimine ja temperatuur, tundlikkus suureneb rõhu ärritamisel (minu meetodil seemnete ja seemnetega töötamisel). Käte (jalgade) bioloogiliselt aktiivsed punktid on ühendatud inimese vastavate siseorganitega, kokkupuute kaudu punktiga, mõju teatud organile (vastab antud punktile) või närvilõpmete stimulatsioon.

_________________________________________________________________
* EI Gonicmani taoistlikud ravimudrad. M. Kirjastus SME, 2002, lk 9
** E.I. Gonikmani taoistlikud ravimudrad. M. Kirjastus SME, 2002, lk 11
*** E. Kastrubin. Tervendavate programmide saladused. M. "KSP +" 2002, lk 25

**** EI Gonikmani taoistlikud ravimudrad. M. VKEde kirjastus, 2002, lk 125

  • Blogi Lapina Tamara Alekseevna
  • Kommenteerige
  • Teata rikkumisest
  • Leht printimiseks

Aitäh, Tamara, huvitava materjali eest. Idee on täiesti õige, et lastel tuleb aidata mõlema käe arendamisel. Tegelikult on vastupidi. Eriti kui kooli tulin. Vasaku ajupoolkera koormus suureneb järsult (matemaatika, lugemine, kirjutamine parema käega). Algab poolkerade tugev tasakaalutus. Millised õppeained koolis aitavad seda joondada? Töö (kui mõlemad käed töötavad) ja muusika. Mitu tundi nädalas neile eraldatakse. Kuid see peaks olema iga päev!

  • vastama

Olen täiesti nõus, et tööga seotud tegevusi peaks olema rohkem. Kuid koos meiega, vastupidi, see, mis ära lõigati. Nad filmisid minu lemmikkunsti ja käsitööd. See on kurb, kuid mind ei heiduta see ja ma elan parimas lootuses.

  • vastama

Tamara, loe artiklit mõnuga, nõustub sinuga, et sul on vaja arendada kahte kätt, mida ma tihti vene keele tundides teen, palun sul kirjutada üks või kaks sõna vasaku käega ja kes on vasakukäeline - sinu paremaga. Kõigil see ei õnnestu, kuid aasta lõpuks õnnestub. Olen Tatianaga nõus, et tööjõutunde peaks olema rohkem, selleks saate töö integreerida paljude õppetundidega: matemaatika, keskkond, kirjandus, valides nendeks tundideks sobivad teemad. Lastele meeldib. Tänan teid artikli eest.

Käe ja aju seos

"Rääkis, rääkis, näitas näpuga!" - teatab viieaastane "teolt tabatud" sõbrale ja vehib sirge nimetissõrmega.

Telefoniga rääkides saadame oma sõnu žestidega, kuigi vestluspartner neid ei näe. Pidage nüüd meeles: teie kaheaastane laps hoiab mängutelefoni kõrva ääres, lobiseb midagi lõbusalt tõsise pilguga ja... kordab teie liigutusi.

Aastane väikelaps, kui temalt küsitakse, kumb hiir on väike, näitab pöidla ja nimetissõrme vahekaugust ning suur karu demonstreerimiseks laiutab käepidemed küljele..

Kõik esemed, mis lapse tähelepanu äratasid, võtab ta kohe kätte. Sellepärast kuulete nii tihti näiteks poes väikesele lapsele adresseeritud hüüet: "Ära puuduta midagi!" Kuid piisab sellest, kui vajaliku teabe saamiseks vaatame eset ja selle hinnasilti. Ja selleks, et laps kujundaks objektist pildi, ei piisa ainult nägemisest, ta peab kindlasti puudutama: et tunda tekstuuri, kaalu, temperatuuri.

Lapse käte aktiivsus on oluline mitte ainult sellepärast, et see annab talle väljendusrikkuse, paneb teisi liikuma või naerma. Kõige tähtsam on see, et lapse intellektuaalne, vaimne ja emotsionaalne areng sõltub otseselt väikeste käte osavusest ja oskusest..

Näpuga näitamine

Loodus on leidlik leiutaja, kes ei tee vigu. Vastsündinu võimet maailma tundma õppida piirab tema võimetus iseseisvalt liikuda. Kuid tal on käepidemed: saate neid suhu pista, saate neid kiikuda, nägu hõõruda, mänguasju katsuda... Niisiis, tark loodus on käskinud, et just käed on lapse arengu keskpunktid, mis edastavad aju signaale, arendades seda ja stimuleerides seda aktiivsus.

Käe ja aju seos on uskumatult oluline. Teadlased on leidnud, et ajukoores paikneva liikumisvööndi kogupindalal hõivab ühe kõige ulatuslikuma osa koos näolihaste ja keelelihaste projektsioonidega käelihaste projektsioon. Ja kui täiskasvanul tekib suhe "aju-käsi" skeemi järgi (aju andis käsu - käsi tegi seda), siis laps teostab tagasisidet sisaldavat informatiivset ühendust. Käsi uurib ümbritsevat maailma, teavitab aju "vaatlustulemustest" - aju juhib kätt selle uue teabe abil; käsi täidab aju uue käsu ja haarab sõna otseses mõttes järgmise teabe järele. Jällegi saab aju "tulemuste aruande". Seega võimaldavad just käed vastsündinutel aju “sisse lülitada” ja seda arendada. Nii et võite olla kindel: vastsündinu peopesade massaaž, sõrmevõimlemine, näpumängud - see on juba teie lapse varajase arengu kool..

Me räägime... kätega

Käe projektsioon ajukoores asub kõne piirkonnale väga lähedal. Lapse kätega kokkupuude, peenmotoorika kallal töötamine ja käepidemete osavus stimuleerivad seda ajupiirkonda. See tähendab, et sõrmemassaaž ja sõrmevõimlemine lastele, kes ikka veel oskavad oma suhet maailmaga valju "wah-wah" abil väljendada, tegelevad juba lapse kõne arendamisega..

Topeltümbermõõt

Meie aju koosneb kahest erineva funktsiooniga poolkerast. Paremal ajupoolkeral saavad ümbritseva maailma kujutised - nähtused, esemed, vasakul - nad saavad oma verbaalse kujunduse ehk verbaliseeritakse. Selleks, et see oleks võimalik, on mõlema ajupoolkera vahel vaja tihedat suhet - nagu neid ühendavad nöörid. Ja mida tugevamad on need nöörid, seda rohkem on neid, seda kiiremini ja mitmekülgsemalt laps areneb, seda parem on tema võime õppida ja luua.

Paremakäeliste jaoks on vasak ajupoolkera aktiivsem, vasakukäeliste jaoks parem. Kuid vanemad ei tea, millist kätt nende laps "eelistab". Seetõttu on juba varases lapsepõlves lapsele käemassaaži, sõrmevõimlemist, näpumänge mängides ja näputeatrit tehes vaja pöörata võrdset tähelepanu tema mõlemale käele. Nii tugevdatakse ajupoolkerade vahelist suhtlust, paranevad beebi võimed kujundlikuks mõtlemiseks ja loogiliseks mõtlemiseks, antakse võimalus tulevikus assimileerida nii humanitaar-, loodusteaduse kui ka kunstitsükli erialasid..

Käsitsi juhtimine

Toones majja ilusa ümbriku, millel on roosa või sinise vibuga seotud vastsündinud aare, näeb iga vanem teda tulevikus arenenud, andeka ja edukana. Kuid selleks, et laps läheks lasteaeda või kooli ega petaks teie ootusi, peate proovima. Ja te ei tohiks kogu vastutust kanda ainult arenduskeskustele, kus lastele mõeldud tunde viivad läbi professionaalsed õpetajad, psühholoogid, logopeedid ja defektoloogid. See on väga hea ja oluline, kuna see mitte ainult ei aita kaasa laste arengule, vaid annab vanematele ka teadmisi. Lõppude lõpuks kestavad tunnid päevas maksimaalselt tunni ja ülejäänud aja jääb vanem lapse peakasvatajaks..

Peenmotoorika, käte osavuse ja painduvuse harjutused peavad sisalduma igapäevases kohustuslikus tegevuses koos lapsega - võimlemine, massaaž, harivad mängud. Mängides kuue kuu vanuse beebiga "Harakas-vares", masseerides käsi ja tehes näpuharjutusi, vanema lapsega modelleerides või lõigates, mängides näpumänge või näidates näputeatrit, valmistavad vanemad tema käe joonistamiseks ja kirjutamiseks ette, aitavad kaasa tema intellekti arengule. kõne stimuleerib loomesfääri. See tähendab, et nad töötavad tema tulevaste saavutuste ja edu nimel..

Käsi arendab aju
artikkel teemal

"Käsi arendab aju" - kirjutas Kant. Mida ta selle all mõtles?

Lae alla:

ManusSuurus
pashkina_g.n._ruka_razvivaet_mozg.doc41,5 KB

Eelvaade:

"Käsi arendab aju"

(mängud käte peenmotoorika arendamiseks)

"Käsi on aju, mis on välja tulnud," kirjutas Kant. Mida ta selle all mõtles? Ei rohkem ega vähem, nimelt see, et kõik sügavad psühholoogilised protsessid, teadlikud ja teadvustamata, kajastuvad meie käte asendis, žestides, sõrmede väikestes liigutustes. Teadlased, uurides lapse aju, psüühika aktiivsust, märkisid käte funktsiooni suurt stimuleerivat väärtust. Leiti, et laste kõne arengutase on otseses proportsioonis sõrmede peenete liikumiste moodustumise astmega. Ja kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis viibib ka kõne areng..

Mida vanemaks laps saab, seda olulisem on sõrmede väikeste liikumiste mõju vaimsete protsesside kujunemisele..

Teadlased on leidnud, et vaimsete protsesside tase on otseses proportsioonis käte peenmotoorika kujunemisastmega..

M. Koltsova uuring näitas, et väikeste käeliigutuste koordineerimise ja kõne vahel on seos. Kõne arengutase on alati otseses proportsioonis sõrmede väikeste liikumiste arengutasemega. Näiteks palutakse lapsel näidata ühte sõrme, kahte sõrme ja kolme. Lapsed, kellel õnnestub sõrme liigutused isoleerida, on rääkivad lapsed. Kui pinges sõrmed painutavad ja painutavad end lahti ainult koos või, vastupidi, on loid ega tee üksikuid liigutusi, siis sellised lapsed ei räägi. Kuni sõrmede liikumine ei vabane, pidurdub kõne ja seega ka mõtlemise areng, kuna mõtlemine on kõnega tihedalt seotud ja sõltub sellest. Väikeste sõrmede liigutuste tegemisel tekib ka sõrmeotste surve ning nendest pärinevad impulsid aktiveerivad ajukoore ebaküpsed rakud, mis “vastutavad” lapse kõne moodustumise eest. See tähendab, et sõrmed "aitavad" rääkida. Seetõttu on vaja koolitust. Parim on skulptuur plastiliinist, voltida püramiidid, nöörirõngad pulkadele, keera pits läbi aukude, nöörinööbid, helmed, mängida konstruktorit, voltida mosaiik, joonistada, lõigata sujuvalt, käärid paberilt tõstmata. Üks tõhusatest harjutustest on nõela silma keermestamine, samuti õmblemine, tikkimine, kudumine, kudumine. See on eriti oluline laste jaoks, kellel on kõnefunktsioonide areng hilinenud. Erinevate materjalidega (kangas, paber, papp) töötamise käigus valmistub joonistamis- ja modelleerimistundides lapse käsi järk-järgult kirjutamiseks, mis nõuab üsna delikaatseid sõrmeliigutusi..

Nagu näitab praktika, on kooli tulnud 6–7-aastastel lastel motoorika areng kahjuks äärmiselt madal, mis väljendub väga selgelt oskuses sirgjoon tõmmata, proovi järgi trükitud kiri kirjutada, paberist välja lõigata ja hoolikalt kleepida, joonistada. Tihti selgub, et selles vanuses lastel puudub hästi kujundatud liikumiste koordineerimine ja täpsus, paljud lapsed ei kontrolli oma keha..

Motoorika, sealhulgas käte halb areng võib lapse kooliminekut negatiivselt mõjutada.

Käte liigutused on kirjutamise valdamisel hädavajalikud. Kui sõrmede liikumiskiirus aeglustub, on kahjustatud ka liigutuste täpsus. Lapsel on raske kirjutama õppida. Ta kirjutab teistest aeglasemalt ja tõenäoliselt kole. Negatiivne suhtumine kirjutamisse ja õppetegevusse üldiselt võib kujuneda. Sellistel juhtudel üritavad lapsed vältida olukordi, kus nad tunnevad end ebaõnnestununa (nad võivad keelduda ülesannete täitmisest, tunnist lahkuda jne)

Motoorika halb areng võib negatiivselt mõjutada lapse üldist heaolu. Kaaslastevahelisi suhteid raskendab sageli enesekindluse puudumine. Õpetaja hindab õpilast õppeedukuse ja käitumise osas. Nii klassikaaslaste kui ka vanemate suhtumine temasse sõltub sageli sellest, kuidas täpselt lapse koolisaavutusi hinnatakse..

Seal on palju harjutusi, mis arendavad sõrmede peenmotoorikat: „Ringige sarnasega ringi“, „Uuri välja, kes ma olen?“, „Ainult kriipsud“, „Kes majas elab?“, „Labürindid“, „Rajad“, „Graafiline dikteerimine“, „Sõrmeotsad mängud "," Mängud tikudega ".

Erinevat tüüpi produktiivse tegevuse vastastikune seos: joonistamine, rakendamine, modelleerimine, ehitamine, füüsiline töö arendab lisaks peenmotoorikale ka vaimsete protsesside omavoli. Laps õpib nii tegevuse enda protsessis kui ka selle lõpus järgima juhiseid, tegutsema vastavalt mudelile, kontrollima saadud tulemust, parandama tehtud vigu. Konstruktiivse tegevuse käigus tekib lastel motiiv koostööks täiskasvanu ja teiste lastega. Laps õpib kogu tegevuse vältel eesmärki seadma ja seda hoidma. Laps täiustab oma tööviise erinevate materjalide ja tööriistadega. Laps saab kogemusi oma käitumise ja vaimsete protsesside kontrollimisel. Ja see on lapse koolivalmiduse üks peamisi näitajaid..

Seega kinnitab praktika spetsialistide järeldusi selle kohta, kui olulised on disainiklassid, kuidas neil on positiivne mõju käte peenmotoorika, tähelepanu, vaatluse, mälu, optilise-ruumilise taju, kõne, mõtlemise ja suhtlemisoskuste kujunemisele. Laste omandatud konstruktiivsed oskused ja teadmised, töö käigus kujunenud moraalsed omadused ja oskused aitavad neil edukalt koolis jätkata, luua häid suhteid eakaaslaste meeskonnas ja õpetada neid vaba aega otstarbekalt veetma..

MÄNGukaardituba käte peenmotoorika arendamiseks

Mängige tainast ja savist.

Lapsed armastavad mängida plastiliini ja saviga. See on ebatavaline materjal, sellest saate teha mida iganes soovite. Plastiliini ja saviga mängimine aktiveerib sõrmed, arendab kõnet ja kujutlusvõimet, mälu ja kujutlusvõimet.

Savist ja plastiliinist saate:

  • veereta väikseimat palli;
  • rulli suurim pall;
  • rullige lühike vorst;
  • rulli pikk vorst;
  • rullige üles kõrge veerg;
  • rulli madal veerg;
  • jagage kolonn kaheks (kolmeks, neljaks) võrdseks osaks;
  • veereta kook lahti, "hüppa" sellele sõrmedega (rusikatega jne) - kuidas see välja nägi?
  • veereta pikki "paelu" ja koo neist patsid;
  • veereta palju väikeseid plastiliini kuulikesi (niite) ja, kinnitades need papile, loo pilt ainult ühest pallist (niidist);
  • looge mis tahes ebatavaline pilt, pigistades plastiliini tihedalt rusikasse;
  • skulptuurid oma lemmikmuinasjutu, laulu jms kangelastele;
  • kujunda oma tunded (muljed) kuuldud meloodiast vms..

Mängud pähklite ja teraviljadega.

Need mängud on suunatud peente sõrmeliigutuste ja seega ka kõne arendamisele. Neid saab kasutada ühe lapse ja lasterühma tundides..

Kreeka pähklid sobivad kõige paremini mängimiseks.

- pöörake peopesade vahel (üks või kaks);

- veereta kummagi peopesa tagaküljel;

- pöörake ühe peopesa sees;

- hoidke vaheldumisi sõrmede vahel.

Et pähklitega mängud ei vaikiks, võite nende jaoks korjata väikesi riime, lasteaia riime, laule.

Mängu jaoks on parem kasutada tatart, riisi, hirssi, herneid jne..

- sort avatud silmadega (Tuhkatriinumäng);

- sorteerimine puudutuse järgi;

- muutuda tähtedeks, numbriteks, väikesteks sõnadeks;

- kasutamine maalide, paneelide valmistamiseks.

Kiinduvad näpumängud.

- Valige puudutades 4-5 pehmet mänguasja, ainult jänku on lubatud.

- Või leidke suletud silmadega kaks ühesugust pehmet mänguasja.

- Võrrelge kaht pehmet mänguasja puudutades: kuidas need on sarnased? Mis vahe on?

- Puudutades (läbi kanga) määrake koti sisu (kotis võivad lebada hõlpsasti äratuntavad esemed: kuubik, karp, matrjoška jne).

- Leidke samad esemed kahest erinevast kotist.

- Kasutades kinniste silmadega pulka, tuvastage laual olev ese.

- Lükake paelad puutetahvliga mänguasja sisse.

- Suletud silmadega pane matrjoškad ritta.

Mida muud suudavad sõrmed?

- Näidake imetlust (üllatus, rõõm jne).

Kõnekeskuste ja ajukoores peenmotoorika eest vastutavate keskuste tegevuse suhe

arstiteadused

  • Jakubenko Oksana Vitalievna, teaduskandidaat, dotsent, dotsent
  • Omski Riiklik Pedagoogikaülikool
  • Purustatud keskus
  • WERNIKE KESKUS
  • VÄIKE MOOTOR
  • KÕNE ARENG

Sarnased materjalid

  • Parandus- ja arendustöö nägemispuudega lastega
  • Maohaavand: põhjused, diagnoosimine, ravi
  • Polüfaasiline uni: meetodid ja asjakohasus
  • Sport kui elu pikendamise viis
  • Kaasaegsed meetodid selgroo haiguste raviks

Kõne on väga keeruline vaimne tegevus, mis on jagatud erinevateks vormideks ja tüüpideks. Kujunemine lapsel keele valdamise ajal läbib kõne mitu arenguastet, muutudes laiendatud suhtlusvahendite ja erinevate vaimsete protsesside vahendamise süsteemiks [11]..

Kõne on inimeste suhtlemise peamine vahend. Ilma selleta poleks inimesel võimalust vastu võtta ja edastada suures koguses teavet, eriti sellist, mis kannab suurt semantilist koormust või haarab iseenesest seda, mida meelte abil pole võimalik tajuda. Tänu kõnele kui suhtlusvahendile rikastab inimese individuaalset teadvust, mis ei piirdu ainult isikliku kogemusega, teiste inimeste kogemused ning palju suuremal määral kui vaatluse ja muude kõnega mitteseotud protsesside kaudu võib otsene tunnetus läbi meelte: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu võivad seda lubada., mõtlemine. Mälu kaudu saavad ühe inimese psühholoogia ja kogemused teistele inimestele kättesaadavaks, rikastavad neid, aitavad kaasa nende arengule. Algkooliealiste laste kõne arendamiseks kasutatakse mänge ja tegevusi, sealhulgas sõrmemänge [7].

Ajalooliselt osutus inimkonna arengus sõrmede liikumine kõne funktsiooniga tihedalt seotud. Esimene ürginimeste suhtlusvorm oli žestid. Käe roll on eriti suur - see võimaldas osutavate, kaitsvate, ähvardavate žestide abil välja töötada selle põhikeele, mille abil inimesed selgitasid [7].

Hiljem kombineeriti žeste hüüatuste, hüüetega. Sõnalise kõne väljakujunemiseni möödus tuhandeid aastaid, kuid pikka aega jäi see seotuks žestikõnega. See seos annab tänapäeva inimesele tunda [8].

Inimeste sõrmeliigutused on põlvest põlve paranenud, kuna inimesed tegid järjest peenemat ja keerukamat tööd. Sellega seoses suurenes käe motoorse projektsiooni pind ajus. Nii et käe ja kõne funktsiooni areng inimestel kulges paralleelselt.

Ainult inimene suutis artikuleeritud kõnet arendada. I.P. Pavlov nimetas aju keskkonnaga kohanemise organiks, kuna see tagab keha ühenduse ümbritseva välise maailmaga. Mida keerulisem on aju korraldus, seda täiuslikumad ja peenemad on selle kohanemismehhanismid.

1874. aastal leidis neurofüsioloog E. Wernicke selle ajukoores

Inimese ajus on muljetavaldav sensoorse kõne piirkond, mis vastutab kõne tajumise ja mõistmise eest. Hiljem, 1861. aastal, avastas teine ​​välismaine neurofüsioloog E. Brock tsooni, mis vastutas motoorsete ja kõneprogrammide moodustamise eest. W. Penfil avastas täiendava kõneala, millel oli abiroll. Lisaks paljastas ta kõigi kõneala tihedate suhete, mis toimivad ühtse mehhanismina.

Kõne arengus mängib olulist rolli kõneaparaadi seisund, mis koosneb kahest omavahel ühendatud osast: kesk- ja perifeersest. Keskne - asub ajus ja koosneb ajukoore, subkortikaalsete sõlmede, radade, pagasiruumi tuumade ja närvide vastavatest tsoonidest, mis lähevad hingamis- ja liigendlihastesse. Kõne areneb reflekside põhjal. Kõnerefleksid on seotud ajaliste, parietaalsete ja kuklaluude neuronite klastrite aktiivsusega [9].

Kõneseadme perifeerset osa esindab kolm sektsiooni - hingamisteede, hääle ja liigenduse, mis vastutavad heli tootmise eest. Hingamisteede sektsioon on vajalik õhuvarustuseks, hääleosa on hääle moodustamiseks, kolmas on resonaator.

Keskkõneseadmest tulevad närviimpulsid viivad perifeerse kõne aparaadi organid tööle. Samuti on olemas tagasiside, mis toimib kahes suunas: kineetiline ja kuulmisrada. Kõnetoimingu korrektseks rakendamiseks on vajalik kontroll kuulmise abil ja kinesteetiliste aistingute kaudu.

Tagasiside on suletud rõnga kujul - impulsid lähevad nii keskelt perifeeriasse kui ka tagasi perifeeriast keskele. Seega viiakse läbi tagasiside ja moodustatakse teine ​​signaalimissüsteem. Oluline roll selles on dünaamilistel stereotüüpidel, mis tekivad keele foneetiliste, leksikaalsete ja grammatiliste elementide mitmekordse tajumise ning häälduse tulemusena. Tagasiside süsteem tagab kõneorganite automaatse reguleerimise.

Seega on lapse kõne õigesti vormitud ainult siis, kui teise signaalsüsteemi arengut toetavad esimese signaalsüsteemi spetsiifilised impulsid, mis kajastavad tegelikku reaalsust ja kujundavad tundeid [10]..

Kõne ei ole kaasasündinud võime. See areneb ontogeneesi protsessis paralleelselt lapse vaimse ja füüsilise arenguga ning on tema üldise arengu näitajaks..

Selleks, et õigeaegselt märgata selles protsessis teatud kõrvalekaldeid, on vaja selgelt välja tuua iga arenguetapi psühholoogilised omadused. Arengumustrite tundmine on vajalik ka kõnehäirete õigeks diagnoosimiseks, mis aitab kaasa kogu parandus-, arendus- ja haridustöö korrektsele korraldamisele [3, 6]. Nende protsesside üheks tingimuseks on foneemilise kuulmise ja kõne artikulatsiooni areng [4].

Praegu hõivab umbes kolmandiku kogu mootori projektsiooni pindalast käe projektsioon. See asub motoorse kõne tsooni ääres, mis viis õpetajad ja psühholoogid ideeni, et käte sõrmede peene liikumise treenimisel on aktiivse kõne arengule suur mõju..

Kõnehäiretega lapsel on raske motoorikahäire tõttu raskusi aineoskuste omandamisel. Pealegi leiti rikkumisi kõigis motoorikakomponentides: nii üldiselt (suurtes), näo- ja artikulatsioonis kui ka käte ja sõrmede peenetes liikumistes, eriti vabatahtlike liikumiste reguleerimisel ja kontrollimisel [1].

Raskete motoorsete oskuste moodustumise puudumine avaldub kehaosade halva koordineerimise vormis keerukate motoorsete toimingute rakendamisel, nende täpsuse ja selguse puudumine, väljendunud raskused võimlemisharjutuste sooritamisel ja nii näitamisel kui ka verbaalsete juhiste järgi teostatud tööoperatsioonidel. Käe peenmotoorika ebatäiuslikkus, käte ja sõrmede koordinatsiooni puudumine avaldub raskustes iseteenindusoskustes: riietumine, nööpide kinnitamine, konksud, kinnitusdetailid, nöörimine, söögiriistade kasutamine. Peenmotoorika puudumist saab tuvastada ka spetsiaalsete testide käigus. Näo- ja liigendusmotoorika puudumine avaldub vaesuses, näoliigutuste väljendusvõime puudumises, ebaselges või vales häälduses, üldises hägususes ja hägusas kõnes. See näitab kõne ja motoorsete sfääride arengu suhet ja vastastikust sõltuvust, kõne ja motoorse süsteemi tihedat funktsionaalset ühtsust kehas nende moodustumise protsessis lapse ontogeneesis. Neid suhteid tuleb arvestada õpetajate, psühholoogide ja logopeedide suhtluse korraldamisel.

Viidete loetelu

  1. Abramova, T.I. Abramova T.I., O.A. Ilmutus kuulmislangusest varases eas. Zayko // NovaInfo.Ru. - 2017.T. 5. - T 58. - S. 384-391..
  2. Abramova, T.I. Funktsionaalse düsfoonia põhjused ja korrigeerimine / T.I. Abramova, O.A. Zayko // NovaInfo.Ru. - 2016. - T. 3. - nr 57. - S. 513-516.
  3. Dimidenko, E. N. Õpilaste kõne leksikaalse struktuuri kujunemine ja areng / E. N. Dimidenko // Teaduse ja tehnika tegelikud probleemid noorte teadlaste pilgu läbi: mat. Int. teaduslik ja praktiline konf. - 2016. - S. 601-604.
  4. Ozhogova, E.G. Õpetaja professionaalsus erialase pedagoogilise tegevuse põhifunktsioonide rakendamisel / E.G. Ozhogova, E.V. Namsink // Lapsepõlv on avatud maailmale: regioonidevahelise teaduslik-praktilise konverentsi materjalide kogumik. - Omsk, Omski Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2015. - Lk 249-252.
  5. Ozhogova, E.G. "Vaimse läbipõlemise" probleem õpetaja tegevuses / E.G. Ozhogova // Teaduse ja tehnika tegelikud probleemid noorte teadlaste pilgu läbi: rahvusvahelise teadus- ja praktikakonverentsi materjalid. - Omsk: SibADI, 2016. - S. 659-663.
  6. Frolova, P.I. kunstipedagoogika eelkooliealiste laste arengus / P.I. Frolova // NovaInfo.Ru. 2016. V. 4. nr 56. S. 385-389.
  7. Frolov, P.I. Psühholoogia: õpik / PI Frolov. - Omsk, 2013. - 214 s.
  8. Chetverikova, T.Yu. Praktikakeskne lähenemine tulevaste õpetajate-defektoloogide koolitustele / T.Yu. Chetverikova // Konverentside materjalid SIC Sociosphere. - 2016. - nr 9. - lk 172-173.
  9. Chetverikova, T.Yu. Jutustamisoskuse kujunemine kõne üldise alaarenguga vanematel koolieelikutel / T.Yu. Chetverikova // Teaduse, tehnoloogia, hariduse tänapäevased suundumused: rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalidel põhinev teadusartiklite kogumik: 3 osas. - Smolensk, kirjastus Novalenso, 2016. - S. 110-111.
  10. Cherdyntseva, E.V. Klassivälise tegevuse korraldamise tehnoloogia põhikoolis / E.V. Cherdyntseva // Teaduslik potentsiaal. - 2014. - nr 1 (14). - S. 88-91.
  11. Cherdyntseva, E.V. Tulevaste algklassiõpetajate valmisoleku kujundamine õpetaja kutsestandardi rakendamiseks / E.V. Tšerdõntseva // Õpetaja 3.0: õpetajakoolitus tulevikukoolile: artiklite kogumik, mis põhineb ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi materjalidel. - N. Novgorod, Minini ülikooli kirjastus, 2016. - Lk 209-214.

Elektrooniline perioodika on registreeritud föderaalses side-, infotehnoloogia- ja massiteabevahendite järelevalve teenistuses (Roskomnadzor), meedia registreerimistunnistus on EL nr FS77-41429, 23.07.2010.

Meedia kaasasutajad: A.A. Dolganov, E.V. Mayorov.

Käte ja aju ühendus

Muude motoorsete funktsioonide hulgas on eriti oluline sõrmede liikumine, kuna neil on tohutu mõju lapse IRR-i arengule. Inimkonna arenguloos on käe roll erakordselt suur - see võimaldas areneda žestide abil - näidates, kujutades, visandades, kaitses jne. - see primaarne keel, mille abil toimus ürgsete inimeste suhtlus. V.M. Bekhterev kirjutas, et käeliigutused on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule [10, 26]. Lapse tegevus esemetega, nagu seda on pikka aega märgatud, mõjutab aju funktsiooni arengut suuresti. Silmapaistev vene koolitaja N.I. Juba 1782. aastal kirjutas Novikov, et loomulik impulss asjadele reageerimiseks on peamine vahend mitte ainult neile teadmiste andmiseks asjadest ja nende eesmärgist, vaid ka kogu nende vaimse arengu jaoks [63, 98]. Seda ideed tuleks pidada esimeseks sõnastatud idee objektobjektidest, millele on nüüd lapse psüühika arengus nii suur tähtsus omistatud..

Vaatlused näitavad, et jäljendamisel on oluline roll käeliigutuste valdamisel. Esimese aasta laste vaatlused, mis viidi läbi P.Ya. Galperin [23], T.D. Martsinkovskaja [32] ja teised näitasid, et objektiivsete tegevuste kõik enam-vähem keerukad vormid moodustuvad õppimise mõjul. Teadlaste arvates ei ole beebi mäng esemetega instinktiivselt kaasasündinud tegevus. Uuringute abil tõestasid nad, et objektiga seotud tegevused arenevad lapse ja täiskasvanu vahelises suhtlemisprotsessis, neid kasvatatakse ja see kasvatus nõuab teatud tingimusi..

Teadlaste G. Hildrethi ja N Manni katse [10, 37–65] on väga huvitav. Lastele tehti entsefalogramm 6-nädalaselt lapse kodus, seejärel harjutati nende käsi. Treening koosnes käte massaažist ning passiivsest painutusest ja sõrmede sirutamisest. EEG registreeriti 2 kuud pärast koolituse algust. Selgus, et sõrmede treenimine kiirendab aju funktsionaalse küpsemise protsessi. Seega registreeriti objektiivselt sõrmedelt pärinevate propriotsentsiaalsete impulsside stimuleeriv mõju aju küpsemisprotsessile ja isegi see kogus määrati..

I.P. Pavlov pakkus, et mõlema käe funktsiooni arendamine tagab kõne "keskuste" arengu mõlemal poolkeral, annab eeliseid intellektuaalses arengus, kuna kõne on tihedalt seotud mõtlemisega. Sõrmetreening on ajukoores võimas toonustegur, kuna see suurendab aktiivselt selle funktsionaalset seisundit [68, 84].

Õrnate sõrmeliigutuste vajalikkust ja olulisust tunnistavad ja tunnistavad õpetajad ja arstid. Juba ammu on kindlaks tehtud, et ajukoores esinevate kõnetsoonide moodustamisel on oluline roll käe arengul, kuna just sellel on ajukoores suurim esindatus. Koolieelsete haridusasutuste õpetajad ehitavad keerukaid tunde, sealhulgas kehalist kasvatust, näpumänge ja rakenduslikku plokki - origami, näputeater.

Sõrmevõimlemise eesmärk on stimuleerida ajukoore kõnetsoonide arengut, samuti edendada käe sotsiaalse tsooni (kolm esimest sõrme ja peopesa külgnevat osa) ja sellega seotud motoorse välja arenemist ajukoores. Mõjutustsoon stimuleerib ajukoore erinevate piirkondade vastastikust mõju poolkeradele [69, 42-53]. Poolkeraühendused on piiratud. Mõjutab aju kõnetsoonide arengut, parandab liigendusorganite koordinatsiooni, millel on positiivne mõju helitootmisele.

Manuaalsete (manuaalsete) toimete mõju aju arengule oli teada juba 2. sajandil eKr Hiinas. Eksperdid on väitnud, et mängud, kus osalevad käed ja sõrmed (nagu meie "Harakad - valged kahepoolsed" jt), viivad keha ja vaimu harmooniliste suheteni, hoiavad ajusüsteemid suurepärases seisundis [59, 33–35].

Jaapani arst Namikoshi Tokujiro on käte mõjutamiseks loonud tervendustehnika. Ta väitis, et sõrmedel on suur hulk retseptoreid, mis saadavad impulsse inimese kesknärvisüsteemi. Kätel on palju nõelravi punkte, mille massaaži abil saate mõjutada siseorganeid, mis on nendega refleksiivselt seotud [109, 26-65].

Nõelravi tsoonidega küllastumise poolest ei jää käsi kõrva ja jalaga alla. Idamaade arstid on leidnud, et pöidla massaaž suurendab aju funktsionaalset aktiivsust, nimetissõrme massaaž avaldab positiivset mõju mao seisundile, keskmine sõrm - soolestikule, nimetissõrm - maksale ja neerudele, väike sõrm - südamele..

Hiinas on kivi- ja metallkuulidega peopesaharjutused tavalised. Klasside populaarsust seletatakse nende tervendava ja toniseeriva toimega kehale. Regulaarsed pallidega harjutused parandavad lapse mälu, vaimseid võimeid, kõrvaldavad tema emotsionaalse stressi, parandavad südame-veresoonkonna ja seedesüsteemi aktiivsust, arendavad liigutuste koordinatsiooni, käte jõudu ja osavust, säilitavad elujõudu.

Meie rahvapedagoogika andest loodi mängud "Ladushki", "Harakas - valge-kahepoolne", "Sarvjas kits" ja teised. Nende tähendust ei mõista täiskasvanud endiselt piisavalt. Paljud vanemad peavad neid pigem lõbusaks kui arendavaks tervendavaks efektiks. Vene füsioloogide uuringud kinnitavad ka käte arengu ja aju arengu suhet. V.M. Bekhterev tõestas käega manipuleerimise mõju kõrgema närvisüsteemi aktiivsusele, kõne arengule [10, 69]. Lihtsad käeliigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt, leevendada vaimset väsimust. Nad suudavad parandada paljude helide hääldust, mis tähendab, et nad saavad arendada lapse kõnet. Uuringud M.M. Koltsova tõestas, et igal sõrmel on ajukoores üsna ulatuslik esindatus [48, 116]. Sõrmede peente liikumiste areng eelneb silpide liigendamise ilmnemisele. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus "inimkeha skeemi" projektsioon ja kõnereaktsioonid on otseses proportsioonis sõrmede sobivusega.

Kuulsa õpetaja Maria Montessori sõnul: “Laste anded on käe-jala juures” [24, 65–73].

Kaasaegsete füsioloogide uuringud näitavad, et ajupoolkerad on tihedalt seotud sõrmede padjadesse ja kätesse kinnitatud närvilõpmetega: käte lihaste väsimus põhjustab kesknärvisüsteemi pärssimist ja vastupidi [68; 94]. Massaaži abil on võimalik mõjutada käte ja sõrmede retseptoreid, neid mehaaniliselt ärritades ja soojustunnet tekitades.

Kuulus Jaapani teadlane Yoshiro Tsutsumi uuris kolmkümmend aastat iidseid käsikirju ja kaasaegset meditsiini ning töötas lõpuks välja originaalse "näpuharjutustega tervise säilitamise meetodi" [109, 198–256].

Kõige lihtsamaid tema soovitatud harjutusi kasutatakse ebaõnnestumatult kõigis Jaapani lasteaedades ja koolides. Alates kahest eluaastast õpetatakse lastele käte ja sõrmede isemassaaživõtteid..

1. Masseerige sõrmi pöidlast väikese sõrmeni. Kõigepealt hõõruge sõrmepadi ja laske seejärel aeglaselt alusele. Sellist massaaži on soovitav kaasata rõõmsate riimidega ("laused").

2. Peopesa pindade masseerimine kivi, metalli või klaasi värvi pallidega. Arheoloogide sõnul on inimesed juba mitu sajandit mänginud tulekivist, kivist, marmorist ja savist pallidega. Lastele pakutakse palle, mida saate lihtsalt oma kätes keerutada, neile sõrmedega klõpsata ja "tulistada", suunata neid spetsiaalsetesse soontesse ja aukudesse, võisteldes täpsuses.

3. Massaaž kreeka pähklitega. Pakutakse:

a) rulli kaks mutrit sõrmede vahel;

b) rulli üks mutter sõrmede vahel;

c) hoidke paar pähklit domineeriva käe laiendatud sõrmede vahel;

d) hoidke paar pähklit mõlema käe sõrmede vahel.

4. Massaaž kuuskantpliiatsitega. Pliiatsi servad lihtsalt "pistavad" peopesad ja aktiveerivad närvilõpmeid, leevendavad pingeid. Lapsi õpetatakse ühe ja kahe kuni kolme sõrme vahel pliiatsit andma; hoidke seda paremas ja vasakus käes kindlas asendis.

5. Helmeste massaaž. Sõrmendav "roosikrantsi" (helmed) arendab sõrmi, rahustab närve. Sel ajal saate loendada "roosikrantsi" arvu (edasi ja tagasi).

Üks lapse hea füüsilise ja neuro-vaimse arengu näitajaid ja tingimusi on tema käe, käe, käte oskuste või, nagu nad seda nimetavad, peene sõrme motoorika arendamine.

Psühholoogid märgivad, et lapse vaimsed võimed hakkavad kujunema väga varakult ja mitte iseenesest, vaid tema tegevuse laienedes, kaasa arvatud üldine motoorika ja manuaal [19, 168-172].

Mõtlemise esimest etappi nimetatakse visuaalselt - või objektiivselt - efektiivseks. Mõjuval põhjusel võib sellist mõtlemist nimetada "käsitsi" - laps õpib ju ainult esemetega manipuleerides nende omadusi, tunnuseid. See tähendab, et ta lahendab kõik vaimsed ülesanded oma kätega, tegudega.

Mida suurem on tegevuste ja katsumuste kogum, mida laps kogeb oma kogemuste põhjal, seda varem liigub ta teisele etapile - visuaalsele-kujundlikule, kui ta ei opereeri enam esemete endi, vaid nende piltidega: "Küpsised on ümmargused nagu ratas", "Jõehobu värvi mantel", "Anna mulle selline kiri, nagu rool".

Kolmas etapp on verbaal-loogiline või abstraktne mõtlemine. Siin lahendatakse isegi praktilisi probleeme mitte kätega, vaid mõeldes. Mõtlemine toimib mõistete, hinnangute, järeldustega, mis tavaliselt moodustuvad kõnes ja kaasnevad kõnega. Selle tulemusena jõuame järeldusele: mõtlemise arengu alguse annab käsi. Kuna füsioloog I.P. Pavlov, „käed õpetavad pead, siis targem pea õpetab käsi ja osavad käed aitavad taas aju arengule” [68, 76].

Kaasaegsed õpetajad püüavad füsioloogia ja neuropsühholoogia andmetele tuginedes lapse käe manuaalse oskuse abil kindlaks teha aju ja kesknärvisüsteemi arengu tunnused, samuti selgitada välja vanuse normidele, nõuetele ja "standarditele" vastavuse aste, käe kooliks valmisoleku aste ja tase [49]..

Kõige sagedamini analüüsitakse laste graafilisi oskusi. Nii hindavad Briti teadlased D. Elston ja D. Taylor, kas lapse aju ja käe areng on normaalne kõige lihtsamate geomeetriliste kujundite kopeerimise tulemuste põhjal [93, 64]. Normiks peetakse seda, kui laps saab kaheaastasena kopeerida teatud pikkusega vertikaalset joont; kahe ja poole aasta pärast - horisontaalne joon; kolmeaastaselt - ringi kopeerimine; nelja-aastaselt - ristuvad jooned, jälgides löökide suurust ja suhet; viieaastaselt - ruudu kopeerimine; viie ja poole aasta pärast - kolmnurk; kuueaastaselt - kõige lihtsamad geomeetrilised kujundid, jälgides nende suurust ja lööke.

Üks oskustest, mis peaks kujunema selleks ajaks, kui laps kooli läheb, on täpsete liikumiste või, nagu neid ka nimetatakse, peenmotoorika arendamine [93, 75]. Inimese vaimses arengus määrab paljutki see, kui palju ta käsi kontrollib, ja see sõltuvus on väga keeruline: kesknärvisüsteemi areng võimaldab lapsel korreleerida nähtut ja kuuldut teostatava liikumise suuna ja trajektooriga ning käeliigutuste paranemisega. omakorda kiirendab aju kõnekeskuse arengut ja aitab seetõttu kaasa rääkimisvõimele. Ajus "teenivad" käe, eriti käe ja ennekõike pöidla liikumist suurimad tsoonid. Liikumiste täielik väljaarendamine on vaimse tegevuse vajalik etapp ja tingimus; näiteks on teada, et kurt-tummad lapsed, kes seletavad end žestide abil, ei suuda alati abstraktseid mõisteid hallata ja kõrget üldistustaset saavutada.

Lapse liigutuste areng toimub "õlalt käele": algul on need lapse käte ebaregulaarsed liigutused, mis sageli löövad end ninasse, kuid jäävad vahele, püüdes kõrist saada. Siis on see vanuses 1 - 3 aastat nn "objektiivse tegevuse" tekkimine, tegevus vastavalt eseme põhieesmärgile: kui see on lusikas, peaks laps sööma koos sellega, mitte koputama, kammiga - kamm jne..

Umbes 3. eluaastast tekib lapse huvi esemete kujutamise vastu ja ta proovib pliiatsit meisterdada. Ja lõpuks, 6–7-aastaselt on tema motoorika valmis õppima kursuse kirjutamist. Pealegi on uudishimulik, et just kesknärvisüsteemi küpsemise hetkel toimub järsk hüpe ja 6-aastased on oma motoorse võimekuse poolest silmatorkavalt erinevad 7-aastastest (eelkõige on see aluseks paljudele vastuväidetele õppimisele alates 6. eluaastast)..

Väga sageli on lapse üldine intellektuaalne areng tema motoorsetest oskustest ees ja on kahju, kui kooliharidus on sel põhjusel keeruline või isegi aastaks edasi lükatud..

Nii jõuame pärast paljude teadlaste uuringute uurimist järeldusele, et sõrmede kaasamisega seotud käeliigutused on lapse arenguks vajalikud. Kui seda ei tehta õigeaegselt, siis võib tulevikus tekkida raskusi kirjutamise õpetamisega koolis ja muid probleeme lapse arengus..

Vajadus uurida laste koolivalmiduse probleemi ja valmistada oma käed kirjutamiseks on ilmselge nüüd mitte ainult kitsastele spetsialistidele, vaid ka laiemale avalikkusele. Koolieelikute vaimse arengu põhjalik analüüs võimaldas tuvastada peenmotoorika arengu ja aju funktsioonide tihedat seost, mis pakuvad lapsele tema intellektuaalset arengut.

Eelkooliealiste peenmotoorika arendamine ja motoorne koordinatsioon on tagatud erinevat tüüpi käsitsi tehtavate tegevuste käigus: joonistamine, aplikatsioon, skulptuur, mosaiigist mustrite paigutamine, väikestest osadest kujundamine. Vanemas eelkoolieas hõlbustab seda käsitöö: õmblemine, tikkimine, kudumine, makramee.

Teoreetilise analüüsi tulemusena jõudsime järeldusele, et visuaalse-motoorse koordinatsiooni arendamine lastel tagab nende kirjutamisoskuse kujunemise, mis on edukaks kooliminekuks äärmiselt vajalik..

Lisateavet Migreeni